eduPLEmooc. Docentes en-red(ados).

En la segunda unidad del curso eduPLEmooc, del que ya he hablado anteriormente, nos invitaban a  reflexionar sobre nuestra red de aprendizaje y, más concretamente, sobre una de las herramientas más importantes hoy en día para enredarnos con otros docentes: Twitter.

http://www.flickr.com/photos/candibj/11915860545/

He de reconocer que no tardé ni un segundo en elegir la cuenta que quería analizar cunado nos propusieron la actividad. Sin duda @alvaropascual84, no en vano, él es el culpable de que yo entrara hace un par de años en este universo on-line que tanto me ha aportado desde entonces. Estoy seguro de que él ni siquiera es consciente de lo culpable que es, pero juro que así fue.
¿Por qué no decirlo? Álvaro y yo nos conocemos hace años. Estudiamos en la misma universidad (aunque en facultades diferentes, claro) y mantenemos una muy buena relación desde entonces. Recuerdo el día que nos quejábamos de lo dura que es la vida del profesor novato cuando él dijo algo así como: "Y claro, encima cuando tengo un rato libre me pongo a ver qué cosas hacen otros profesores en Twitter" Yo debí mirarle como si acabara de ver a una rana alabando las bondades de un Ribera de Duero, pero la idea se quedó en mi cabeza. Quise curiosear y aquí estoy, en-red(ado).
Os dejo mi producto final en el que analizo al cuenta de ese gran trabajador que es @alvaropascual84. Me he inspirado en el excelente trabajo que él ha hecho pero sé que, lejos de molestarle, le gustará. No en vano es mi amigo.



He intentado utilizar alguna herramienta más profesional para analizar cuentas  como son Twitonomy, Socialbro y Wazzia pero, después de estar dos horas peleándome con Twitter para dar permiso a esas aplicaciones, he tenido que desistir. No obstante, no pienso rendirme y terminaré aprendiendo. Al fin y al cabo la vida va de eso; de aprender.

Un saludo.

Entrada 2 #eduPLEmooc.

Desde educaLAB nos invitaban a hacer una reflexión de nuestra evolución como docentes en la segunda actividad de nuestra primera unidad. Aprovecho para enlazar también mi diagrama PLE que ya colgué y comenté en el foro del curso.

Aquí os dejo una presentación en Prezi donde incluyo información sobre los ítems que nos sugerían.




En los próximos días os seguiré contando novedades de este MOOC que tan bien pinta.
Un saludo.

Entrada 1 #eduPLEmooc

En un extraño afán por sacar tiempo de donde no lo hay, me he matriculado este trimestre un curso del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (@educaINTEF), a saber, 

Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente. 

Mis objetivos van desde conocer el término identidad digital, hasta contactar con otros docentes que compartan mis inquietudes; pasando por el evidente objetivo de mejorar mi entorno personal de aprendizaje, algo que considero muy necesario. 

En una de las primeras tareas que nos han recomendado, nos invitaban a crear una nube de intereses con Tagxedo, una de las múltiples herramientas web que existen a tal fin. Yo conocía desde hace tiempo Wordle pero definitivamente, Tagxedo me ha parecido mucho más completa, útil y creativa, aunque algo más compleja que la ya nombrada, Wordle.. 

Os añado #Minubedeintereses y el enlace al tablero de Pinterest donde #latribudelPLE hemos ido pineando los resultados. 

Porque educar es una cuestión de corazón. 

Un saludo.

¿Cómo hacer que lean un libro por trimestre sin morir en el intento? (Ni ellos ni nosotros)

Sin duda uno de los grandes caballos de batalla de los docentes de lenguas es la lectura. Conseguir que 30 alumnos por aula lean un mismo libro en cada trimestre y que eso no produzca un efecto negativo es tarea harto complicada. Me consta que lo hemos intentado todo, seguir las propuestas de fomento de la lectura de ésta o aquella editorial, mezclar literatura juvenil con clásicos, buscar nuevos títulos y autores, ofrecer un catálogo y que el alumno elija según su propio criterio, hacer que lean lo que nosotros leímos e incluso me consta que en algún centro se han rescatado los famosos "libros de los cinco". Nadie puede negar que intentarlo; lo hemos intentado. Sin embargo, aunque nunca, en la historia de la humanidad, se ha leído tanto  como ahora, la sensación es que nuestros alumnos perciben la lectura como un peaje a pagar al profesor de turno.

En @claretsegovia pusimos en marcha, hace ya dos años, un Club Juvenil de Lectura. Con una periodicidad mensual, los alumnos elegían, leían y comentaban libros en horario extraescolar. Al comienzo, la experiencia fue un éxito, veinte alumnos del colegio se leyeron diez libros en un curso. Creamos una cuenta de Twitter (@CJLClaret), impulsamos un concurso de fotografía para todos los alumnos de ESO, hicimos murales... No obstante, dos años después, a duras penas conseguíamos que siete alumnos leyeran un libro cada mes. En vista de que esfuerzo hecho por los profesores no daba los frutos esperados, hemos decidido cambiar de  sistema. No considero que el Club Juvenil de Lectura haya sido un fracaso, desde luego, si acaso sé que fue una experiencia que funcionó con un grupo de alumnos que ya no están en el colegio pero que, a día de hoy, necesita una renovación. En el Seminario de Lengua castellana y Literatura hemos decidido este año llevar el club de lectura al aula; os explico:

Semanalmente los alumnos van leyendo la parte del libro indicada por el profesor. Ni que decir tiene que ellos pueden leer cuanto quieran, pero se intenta caminar a un ritmo accesible para todos. Una hora semanal se cambia la disposición del aula colocándose los alumnos en U, para que todos puedan verse entre sí, y tenemos una charla dirigida por el profesor en base a sus aportaciones. Las conclusiones y aportaciones que van saliendo en estas charlas deben quedar reflejadas en unos diarios de aprendizaje que cada alumno va completando y entrega al final del trimestre. Estos diarios son una explosión de creatividad como podéis comprobar en la foto.

Como pauta les dimos que cada día debían responder a algunas preguntas como:

• ¿Qué he aprendido hoy sobre la lectura? 
• ¿Qué he aprendido de los compañeros? 
• Otras preguntas más relacionadas con los elementos propios de la narración o el título a trabajar. 

Como conclusión añadir que esta iniciativa se ha llevado a cabo con éxito en todos los niveles de Secundaria y ha sido valorada como muy positiva por docentes, alumnos e incluso algún padre que nos ha hecho llegar su enhorabuena. 

Os añado la presentación en Prezi que usé en clase para comenzar ese trabajo.

Espero que os sea útil y que enviéis propuestas de mejora en los comentarios o en @Abraham_abe24.

Un saludo.

Aprendiendo con PBL: Tipos de textos

Saludos. Hace tiempo que tengo ganas de compartir con vosotros un material que desarrollamos en el seminario de Lengua y Literatura de mi colegio. Se trata de un PBL (Problem Based Learning) con el que afrontamos un reto: distinguir y manejar los distintos tipos de textos (Argumentativo, expositivo, instructivo y formal)

Se les planteó a los alumnos el siguiente problema:

"Los profesores de infantil nos han pedido ayuda. Parece ser que a los alumnos más pequeños del cole les cuesta aprender algunos aspectos importantes para su estancia en el colegio.

-          Los alumnos deben aprender a ponerse el abrigo ellos solos.

-          Los pequeños no saben por qué es necesario e importante comer bien.

Además, siempre muestran curiosidad por saber cómo son las clases de los mayores.

Hemos pensado en ayudarles y, claro está, tenemos que informar a los padres de que esta actividad se está desarrollando."

A partir de este enunciado vamos investigado con los alumnos qué cosas sabemos para dar solución al problema, y qué necesitamos saber, guiando las lluvia de ideas hacia las tipologías textuales. Un texto argumentativo para convencer a los pequeños de por qué es importante comer bien, uno expositivo para enseñarles nuestras clases, uno instructivo para que aprendan a ponerse el abrigo y un texto formal (circular) para informar a los padres. También acordamos hacer vídeos a partir de esos textos puesto que los alumnos más pequeños del cole no saben leer bien todavía.
Después se hacen grupos de alumnos y se les otorgan unos roles que ellos reparten dentro del grupo según las cualidades de cada uno de ellos.

Mapa mental de organización de uno de los grupos.

El trabajo en grupo dentro de un PBL tiene unos tiempos muy marcados, el profesor va dando tareas breves a los grupos y éstos deben trabajar aprovechando al máximo su tiempo.
Cuando los productos están terminados los distintos grupos hacen una exposición en el aula. Yo suelo aprovechar ese momento para hacer un par de preguntas teóricas. También premio a los alumnos que preguntan a los compañeros que exponen cuestiones de difícil respuesta.

Los resultados del PBL han sido en general muy satisfactorios, los alumnos se han implicado bastante en la elaboración de los vídeos y los guiones de los mismos.
Algo muy recomendable es pedirles a los alumnos que vayan haciendo un diario de aprendizaje en el que respondan a las preguntas: ¿Qué he hemos hecho hoy?, ¿cómo lo hemos hecho? y ¿qué he aprendido? Ese diario deben entregarlo el día de la exposición del producto final y puede evaluarse como una producción escrita, redacción, parte del PBL o como se quiera. Mi opinión es que este es uno de los instrumentos de evaluación más satisfactorios puesto que el alumnos expresan sus dudas, su evolución a lo largo de los días y ofrece una información muy útil al profesorado.
Los que estén interesados en este tipo de metodología pueden consultar en Twitter el hashtag #pblesp en el que encontrarán ejemplos de PBL y profesionales referentes de toda España.
En esta web (en inglés) encontraréis información teórica sobre qué es un PBL: http://www.bie.org/about/what_is_pbl/

Espero que os sea útil y como siempre espero vuestros comentarios aquí y en @abraham_abe24

Paleta de inteligencias múltiples. Los signos de puntuación.

Traigo aquí un experimento.
Como ya he dicho en alguna otra entrada, el el Colegio Claret de Segovia (@claretsegovia) estamos inmersos en un proceso de innovación pedagógica. Alumbrados por el curso de #profesinnovadores de Escuelas Católicas y con el Col-legi Montserrat de Barcelona como lejana referencia, estamos intentando poner en práctica alguna de las nuevas metodologías que suenan en este mundillo. Los profesores de Lengua castellana y Literatura de mi colegio hemos estado muchas horas de reunión preparando una paleta de inteligencias múltiples sobre los signos de puntuación. Ahí dejo alguno de los motivos por los que hemos elegido este apartado:

• Nos importa que nuestros alumnos comprendan, en el sentido pleno de la palabra, cuándo usar los diferentes signos.
• Es un tema necesario en cualquier nivel.
• Se trata de un apartado versátil en cuanto a los ejercicios que se pueden hacer.
• Siendo sinceros, y puesto que también nosotros estamos aprendiendo, elegimos una parte de poco peso específico en el currículo. 

Sobre la teoría de las inteligencias múltiples, ideada por H. Gardner en 1983, no diré mucho. Dejo enlazado un vídeo del programa Redes de E. Punset en el que le entrevista. Él lo explicará mejor que yo. :-)

Redes - De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

• Redes - De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

Los documentos que dejo a continuación son varios:

• El documento base. Es la guía que hemos de seguir para el desarrollo ordenado de las actividades. La primera corrección que debo hacer es el problema de la temporalización. Ya sabemos que el papel lo aguanta todo pero al llevarlo al aula ha sido muy difícil llevar a cabo todo el trabajo en solo tres horas. Para ellos estas actividades son también nuevas. Todo lleva su tiempo.  

• Los materiales para las actividades:

Actividad 4:

Actividad 4 signos de puntuación asociados con la naturaleza from AbrahamGutierrezCrespo

Actividad 5:


Actividad 6:


Actividad 8:



Espero que pueda seros útil.
Seguramente los que seáis más experimentados en este tipo de metodologías encontraréis fallos; hacédnoslos llegar, estamos deseando aprender.
Ya sabéis, los comentarios aquí o en @Abraham_abe24.

Diccionario infinito con Evernote.

 Durante mucho tiempo le he dado vueltas al tema de las lecturas trimestrales. Me daba la impresión de que, muchas veces, llegaba a clase, decía la lectura del siguiente trimestre y, por más que intentara acompañar la lectura, la impresión de los alumnos era la de una imposición innegociable que, para colmo, se finalizaba con la entrega de un trabajo que entendían (y entiendo) repetitivo y poco útil. Por eso, hace ya tres cursos que intento que los trabajos que los alumnos me entregan cada final de trimestre sean originales, que dejen lugar a la creatividad y se alejen del típico resumen, personajes, narrador, tiempo y espacio de la obra.

 Requiere un esfuerzo extra, es cierto, pero creo que pedirles a los alumnos que entrevisten al protagonista,  realicen un mapa mental de la novela en cuestión, cambien el final de la obra o le escriban una carta a su personaje favorito, demuestra igualmente quién lee y quién no. Por no hablar de las capacidades creativas que se ponen en práctica. Invito desde aquí a probar alguna de esas ideas que he mencionado. Los chavales responden y sorprenden. 

 En esta búsqueda de nuevas formas de trabajar más motivadoras, encontré hace poco un artículo de @totemguard sobre el uso de Evernote en el aula. La posibilidad de compartir notas Alumno-Profesor me dio la idea que os dejo a continuación. 

 Es cierto que aún  no he llevado esta propuesta a la práctica pero he pensado que quizá, ahora que estamos a punto de empezar el tercer trimestre, a alguno de vosotros os podría servir para este último empujón del curso. 

 Espero vuestros comentarios aquí y en @Abraham_abe24.

 Muchas gracias.

Diccionario infinito from AbrahamGutierrezCrespo

El archivo está disponible también aquí.